如何设计远程教育中的课程，为远程教育中的课程进行设计和开发。远程教育课程分为准备阶段、分析阶段、设计阶段和开发阶段。前面说过开发阶段的第一部分是怎么开发材料，采取什么样的方式来开发（直接移植，借鉴，完全开发），课程材料的开发，建构积极地交互，教材要考虑的问题，教材想优秀教师面对面教学一样的作用，友善性，人性化，语句使用简洁，如何使材料有亲切感：交谈式、开门见山简洁式，令人愉快这样几个特点。后面又介绍了教学指导书，介绍了教育教学包，这个是和传统教科书在形式上和内容上都有所不同的部分。在教学包里面主要的一个单元、组成部分就是学习指导书，认真介绍了学习指导书的关键性内容，通过介绍美国国家大学学习指导书评价的一些重点。

开发完成如何回头自己看，如何评价自己，自我检查，作者自己该怎么评价自己完成的工作，自己回答：是否说明了教学要求，整体和部分的要求，教学要求是否与所知的学生需要相关，学生是否理解与教学要求相关的术语，学习活动部分，有无与教学要求相关的适当活动，学生是否认为这些活动值得参与，是否提供了适当的反馈，为学生了解学习情况提供了建议？学科内容：解释是否清楚完整，正确引入术语和概念，举例是否充分适当。教学结构：教材是否分为易于处理的若干部分，教材中的细目是否用标题清楚里标注出来，是否在有必要的地方加了引言和摘要，是否在适当的地方加了学习指导，是否在大段课文处运用恰当的开列清单的方法，是否在需要的地方使用了图片、表格记示意图，是否适当地采用了其他的教学媒体（考虑其他的教材课件等）.。表达方面，教材是否使读者感到亲切，教材是否简明，作者是否随时与学生的学习节奏保持协调（学生读书学习有节奏，过多会有负担,过少会懈怠），设计方面，考虑教材外观是否吸引读者，是否便于携带，是否适合于教材的使用（与内容相配，使用的方式相配）。技术指标是否合适，录像分辨率、声音声效合适、磁带稳定等，不断调试，不断评价。学科专家、辅导老师一起参与。目的要求是否明确，这些是否有意义是都相关，是否有进一步的目的和要求，教学内容和要求是否，教学内容是否确实正确，教学内容是最新的吗？是否存在不必要的内容或重大疏漏，教学内容之间连接是否合乎逻辑（），教材避免过于简单化，关键论述有一句，教材中有不能满意的案例（可以请其他专家从这些方面对材料评价性意见，学科专家和辅导教师能给建议的侧重点不同，辅导教师给材料提供交互人性化意见，专家重在关注内容的严谨性，不关心教学包是否适应学生）辅导教师上是否理解，预见学生在完成要求时的困难，对困难和挑战等级的定位是否恰当，事例、类比和案例研究是否与学生兴趣相关并有充分的启发性，你是否能判定哪些章节会给学生带来问题，为什么，所有的新术语或概念都有适当的解释吗，所有活动和自测题是否都值得做，是否与教学要求相关切实可行，作业或建议、实施的活动看上去是否适当（活动设计与当地条件不符合），是否能提出附加的事例活动等，希望辅导教师对活动作出自己的贡献，希望辅导教师从这些方面来帮助我们获得材料的反馈，还要请学生来试用，即第四个开发阶段之后的实施阶段。第五个实施阶段仍然具有对开发阶段再检测，进一步评价的作用，包括试用、教师培训。教师培训就是开发出新教材，让辅导教师了解课程内容活动要求，编写教师培训的教材（教师知道用书），